英国学徒制与现代教育制度
2011-05-25 11:31:53 来源: 互联网 责编：楷维留学指南
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四、回望传统学徒制的契机
莱佛(Lave,1988)研究普通人行为时发现，普通人习得知识和解决问题的方式和要求学生所做的完全不同，提出了“普通人”、“学生”和“从业者”三个范畴。当普通人立志学习一套特定的实际活动时，他们可以选择通过学徒制进入文化，成为一个学徒而进入学习状态，这与一个普通人正常所做的并无质的区别。然而有些时候，普通人日常活动中发展起来的直觉推理、解决问题和切磋意义等一般策略，却被严谨的定义完善的问题、正式的定义以及许多学校活动的象征性处理所取代。由此，学生在学校中学习的同时，也就进入了一种学校特有的文化。两者的活动都处特定的工作文化之中，他们在这一文化中切磋意义，构建理解并在他们实施的活动范围内详细地说明问题和解决问题。
情境学习的主张认为，大部分的学校活动存在于学校特有的文化之中，这正是造成学校中学习困难的中心问题。以创设有效学习环境为已任的认知学徒模式正是试图通过在学校情境中设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境，来提高学习的有效性，并保证知识向真实情境的迁移。
认知学徒模式并非凭空产生的，它是在研究个人如何在传统学徒制中学习，从而设想有效学习环境中获得启示的。
教师和教学在这种学徒制的学习中通常是无形的。学徒获得的有关行动的提示基本上不是来自教师的教学，而是来自对工人如何从事同一工作的观察。在这种学徒式的学习中，师傅作为“教师”始终参与同一实践活动，他们的实际操作为学徒构建了标准。但是，传统的学徒式学习不能完全迁移至整个现代社会。因为，现代社会所需要的许多技能，如：数学的、法律的或基于计算机的处理等，至多也只有部分是可视的。据此，认知科学家进行了一系列开发有效学习环境与课程的尝试，试图以此满足今天非可视性学习的需要。
认知学徒模式将传统学徒制与现代社会职业要求中各种关键要素融为一体，消除了学术性教育与职业教育之间通常存在的差异。这种模式允许学生获取、开发和利用真实领域中的知识。学徒制概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习内在固有的、依存于背景的、情境的和文化适应的本质。在传统的学徒制中，完成所学任务的步骤通常易于观察。然而，在认知学徒制中，必须使思考过程变得更加明显。当师傅的思维更接近于学徒，而学徒的思维对师傅则一目了然时，那么，学习才有可能逐渐地同时既完善行动又通行证进潜在的过程。
学校通常特别关注某门学科的概念、事实和程序。然而，为了能在任何场景中都能有效地动作，学生还需要专家从经验中精选出的问题解决策略、认知管理策略(目标的设定、策略的制定、监控、评价和修正)和培养学生知道如何学习的策略(新领域的探索、温故知新、原有知识的重组)。教学方法应给予学生在一定的背景中进行观察、参与、发明或发现的机会，学习环境应再现运用所学知识的真实世界特征，学习应该更趋于社会化，以便同职业之间搭建桥梁。
为此，认知学徒制推荐了五种策略：情景学习、模拟真实世界的活动、专家实践的文化群体以动态的方式相互作用、内在的动机、利用合作学习共同体，目的显而易见就是为了缩短现代教育制度与工作之间的实际差距。
学徒制作为一种学习技艺的传统模式，不可避免地存在一些缺点。但是，如果说古人读书，十载寒窗苦修;学徒习艺，三年五载才能出师，那么随着职业教育制度的发展，我们期待今日的学子，除了校门，就能顺利登上社会的舞台。
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