2011-05-25 11:31:53 来源: 互联网 责编:楷维留学指南
二、横看英国现代学徒制
不久前英国近年的“独立奋斗百万富翁”榜出炉。财富排在前列的竟都是一些水管工、机械师、餐馆老板和理发师,而他们,无一例外地将成功归结于学徒时期的收获。
前面已提到过,学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。徒弟在工作实践中跟随师傅经过一定年限的学习,掌握了相应的技能以后,可以出师成为正式技工。
英国是历史上学徒制模式受益最深的国家之一,也是历史上最早提出职业教育理论的国家之一。文艺复兴时期空想社会主义者莫尔(T .More,1477-1535)在《乌托邦》中最先提出把教育与劳动结合起来,让学生得到全面发展的主张。培根(Francis Bacon,1561-1626)著有《新大西岛》(1610年)、贝蒂(W .Betty,1623-1687)著有《给哈特利浦的建议》(1647年),它们均认识到职业技术教育的重要性,设想以职业技术教育为主的学校轮廓,提出了实施职业技术教育的方法和职业技术学校的模式。这些理论,主要都以打破传统的师徒制、在学校中进行职业技术教育为基本理想,也就是使受教育者从行会师傅手中转向学校。
19世纪初,工业革命的浪潮波及欧美两洲,职业技术学校在欧美各国普遍建立。英国空想社会主义者欧文(Robert Owen,1771-1858)在他所著的《新道德世界书》里,做出了教育实践的一种伟大尝试——教育与生产劳动相结合。英国教育家斯宾塞(H .Spencer,1820-1903)在教育伦理也指出,教育的目的是为了更好的生活,教育的手段和内容应是与人们生活有关的职业技术及一些科技知识。
到了20世纪初,英国著名哲学家和教育家怀特海(A .N .Whithead,1861-1947)在《教育的目的》一书中,认为专门教育可以形成人的独特风格,但他反对过分专业化,认为普通教育与职业技术教育应相互沟通、相互渗透,反对普通教育与职业技术教育对立的观点。这使英国职业教育的发展达到了高潮,现代学徒制即是这种发展最有代表性的必然产物。
英国现代学徒制的培养目标在传统学徒制的基础上有了进一步的发展,即从单纯培养熟练技术工人,发展到培养理论联系实际的新型劳动者,因此,它的适用领域有了较大的拓展。学徒可以继续在教育学院或其他培训中心脱产学习理论知识,并在雇主提供的工作场所接受技能培训。
传统学徒制单纯的现场教学模式不能适应新的大规模生产方式的需要,英国现代学徒制在传统学徒制现场教学的基础上发展出现场教学与学校教育相结合的工读交替的教学模式,力求从根本上解决学校职业教育脱离工商企业实践的弊端,以现代形式使英国传统学徒制焕发出新的生机。其实施范围突破了传统的手工业领域,向许多新兴领域扩展,如卫生与保健、旅游服务、商务管理和信息技术等领域。
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