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英国学徒制与现代教育制度

2011-05-25 11:31:53    来源: 互联网    责编:楷维留学指南

  一、纵观职业教育发展史

  美国职业教育学家C. R. 芬奇和罗伯特•莫高认为现代职业教育的发端应回溯到绵延数千年的古老职业教育形式——学徒制。他指出,“早在公元前2100年,学徒制就已经成为人类传授知识的主要形式”,而今天“学徒制仍然是职业技术教育的一种辅助形式”,“某些特殊的技艺,还得主要靠学徒制来培养”。不管学徒制如何发展,它的学习形式主要是模仿和工作体验,这种特殊形式的“职业教育”完全以手工生产需要为出发点,其场所即生产作坊。如果把这种以家庭为单位的手工业生产组织看作企业组织的萌芽,那么我们也可将学徒制看作企业本位模式的职业教育的萌芽。

  较早的父子相传的学徒制其师徒关系以父子形式确立,即父亲把自己的技艺传授给自己的儿子,以便自己的职业被儿子世袭,使儿子继承父业。这种形式的学徒制局限性相当大,某一特殊技艺只在同宗族之间继承,一旦该宗族由于自然或人为的因素遭受灭顶之灾,这一技艺也不得不在历史的长河里销声匿迹了。另一方面,由于父亲大都只把自己的技艺传授给儿子,势必导致技艺传承质量的递减性,生产力得不到很好的发展。

  奴隶制中晚期以后,随着经济的发展,人们征服大自然的能力提高,出现了社会职业专门化。如古罗马有铁匠、染布工、陶工、雕刻师、建筑家和医生等。在古埃及也出现了机织、冶炼、吹笛、速记、理发等职业。在此阶段学徒制以合同的关系而确立,也就是学徒所学的知识、技术有明确的职业基础,合同规定了学徒的习艺时间、内容、报酬等,这种合同往往是个人之间定立的,不受国家的约束,它比父子师徒制的形式前进了一步。到公元11世纪以后,社会的分工更加细化,职业更加多样,于是产生了手工业者行会,如纺织品、烤面包业、冶炼业、手饰业、染布业等。年轻人要学习一种技能,必须到行会中学习,以便从事某行会的职业。于是就形成了行会学徒制的职业技术教育形式。在行会里,徒弟跟师傅边学职业知识、技术,边干杂活。徒弟学徒期满后,就成为行业的手艺人(工匠),最终升为师傅。

  传统学徒制是与落后的手工生产技术相适应的。根据一定的契约,徒弟在师傅家中边干活边学习手艺,并接受基本的读、写、算教育和职业道德教育。徒弟经过2--7年的学习后转为工匠,最终升为师傅。由此可见,学徒制也有一定的培养目标,这目标还是十分明确的。

  工业革命后,随着手工生产技术的主导地位被机器生产技术所取代,对从业人员实施一定的科学文化知识教育和技能训练的学校教育形态的职业教育应运而生。学校职教的进一步发展最终促使各国自十九世纪七十年代开始陆续将职业学校纳入正规学制,于是以学校为本位的职教基本模式逐渐形成,从政府的立场出发,学校职教成为开发人力资源,促进一国经济发展的有效途径,因而在具有法治传统的国家,纷纷以立法的形式推行学校职教。与此同时,学校职教容易脱离职业世界的实际需求的“基因”也随着学校本位模式的形成而潜埋了下来,并随着社会生产技术的快速变化而日益显露其弱点。最终,学校职教虽然仍以自己独特的价值和理由而存在,但它的主导地位已受到挑战。

  这样的挑战最先是从“对英国近代学徒制”的质疑和辩解开始的,就像学徒制曾经为英国“世界工厂”的地位奠定了基础,时至今日,它仍然作为职业教育的重要部分,是英国经济的重要助力。

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