2011-09-15 10:42:57 来源: 新东方网 责编:楷维留学指南
尊重学生主体地位
才有创新
课程领导力是校长的关键能力之一,培训期间,多位“影子校长”不约而同地将目光聚焦在美国的“跨学科课程”上。
“跨学科课程”又称选择性课程、综合课程,或是主题性课程,在某种程度上与国内学校的拓展型课程、校本课程相似,但也有不同之处。加州核桃谷学区的DBL特色课程给民办上海交大南洋中学校长董俊平留下深刻印象。董俊平介绍说,DBL是英文“Design—Based Learning”的缩写,译为“基于情景设计的学习”,它要求教师在互动式的学习环境中,让学生参与团队合作。学生首先要设计整个学习过程的模型,之后要确定研究问题,设定评判标准,寻找解决途径,并提出研究的想法和思路,形成初步探究方案,得到初步探究的结论,再行验证进而完善解决方案。“与国内的拓展课相比,美国的特色课程更注重与社会实际联系,学生是整个研究项目的主体,教师则主要从事指导和跟踪评价学生的工作。”董俊平介绍说,“教师指导更注重方法而非内容,评价标准也多依据学生、家长等多元化的反馈,这些都使美国的跨学科课程体系更趋于成熟。”
同济大学二附中校长刘友霞则注意到美国学校解决课程创新性与稳定性这一矛盾的方式。“稳定性体现在必修课上,而创新性则由跨学科课程表现出来,但即使是必修课,其层次和维度也较国内课程更多,更注重满足学生需求和联系社会状况。”刘友霞总结道,“国内一些综合课程、拓展型课程出现了学科化倾向,这正是我们所要避免的。”
多元选择
孵化学生多样个性
“很多人都以为,美国教育的自由开放意味着对学生的放任不管,其实这是一个极大的认识误区。”作为“影子校长”眼见为实之后,与徐红同批赴美的北郊高级中学校长赵军山改变了原先的想法。他告诉记者,美国学校会根据学区要求,制定完善的学生行为规范准则,从学籍注册、作息时间、课程安排、成绩评定、考勤要求,到言行举止、衣着发式、处罚方法等,事无巨细,都有明确的规定。一本《学生手册》,几乎涵盖美国学生校园生活的方方面面,“有些要求比国内学校更严格”。
尽管规定如此详尽,但这并不妨碍美国学生的个性化发展。丰富多彩的兴趣培养,才是美国教育尊重学生个性化发展的抓手。当上海市高境第一中学校长沈伟走进戴蒙德巴高级中学时,他就被该校五花八门的兴趣课“震撼”了。原来,该校除了必修课程外,还开设了25门AP课程(大学选修课程)、6门IB课程(国际文凭课程)、12门职业技能课程,并拥有88个社团和17支运动队。
“除了在学校里培养兴趣外,美国学生平均每天还要在校外花2小时~3小时用于兴趣培养,大部分学生放学后都会参加固定的兴趣活动。”对此,沈伟感叹到,“以前总会为国外学生的精良作品而赞叹,认为国内学生达不到同样水准的原因在于经济差异,但当我看到美国学校开设的视频制作、图形艺术等兴趣课时,我才意识到,我们对学生兴趣培养还不够重视。”
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